assessment autentic

A. Pengertian dan Ciri-ciri Assessment Authentic

1. Pengertian 

Assessment autentic sering disebut juga assesment performance atau assesmen alternatif namun bila dikaji lebih lanjut ketiganya memiliki arti berbeda Assessment autentic (penilaian otentik) menurut Wiyono dan Sunarni (2009: 41) merupakan menunjukkan siswa-siswa dengan tugas-tugas yang bermakna bagi kehidupan. Authentic Assesment berarti memiliki nilai kesepadanan baik dalam konteks internal maupun konteks eksternal. Konteks internal mengacu pada proses pembelajaran di kelas, dan koteks eksternal mengacu pada kehidupan nyata.
Assesment performance atau (penilaian kinerja ) dalam E. Gronlund & Waugh (2009:143) “performance assessment is needed when performance skills are not adequately assessed by paper and pencil test alone.For example, science courses are concerned with laboratory skills, english and foreign-language courses are concerned with communication skills,..” jadi penilaian kinerja diperlukan ketika test tulis tidak cukup untuk mengkaji penilaian keterampilan kinerja melalui proses pembelajaran yang menunjukkan kemampuan peserta didik. Menurut Wiyono& Tumardi (2003:29) penilaian performasi adalah proses mengumpulkan informasi melalui pengamatan secara sistematis untuk mengambil keputusan terhadap siswa. Sedangkan, assesmen alternatif (penilaian alternatif) diartikan sebagai pemanfaatan pendekatan non-tradisional untuk memberi penilaian kinerja atau hasil belajar peserta didik atau mahasiswa.Dalam Wiyono dan Sunarni (2009:41) assesmen alternatif biasanya merupakan lawan dari test-test standar, seperti test pilihan ganda.
Penilaian otentik (authentic assesment) merupakan konsep besar yang meliputi sistem pengukuran hasil belajaar dalam bentuk “produk intelektual yang bernilai, signifikan, dan bermakna”. Bilamana guru menerapkan model penilaian autentik untuk menghimpun informasi mengenai prestasi siswa, maka guru menerapkan berbagai kriteria yang berkenaan dengan ‘ konstruksi ilmu pengetahuan, disiplin dalam melakukan penelitian, serta nilai-nilai yang dapat siswa kuasai sesuai dengan harapan sekolah (Wikipedia, 2010)
Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa authentic assesment yaitu proses penilaian perilaku kinerja mahasiswa secara multidimensional pada situasi nyata. Peserta didik dituntut dapat menunjukkan hasil belajar berupa kemampuan dalam kehidupan nyata, bukan sesuatu yang dibuat-buat atau yang hanya diperoleh di kelas, tetapi  dikenal dalam  kehidupan sehari-hari.

2. Ciri-ciri Assessment Authentic
Menurut Zainul (2005)  ciri-ciri assesment authentic sebagai berikut:
a)        Multi kriteria, kinerja peserta didik harus dinilai dengan penilaian lebih dari satu kriteria. Misalkan kemampuan peserta didik dalam berbahasa Inggris harus memiliki dasar penilaian dari aspek aksen, sintaksis, dan kosa kata.
b)        Standar kualitas yang spesifik (dalam artian tidak ambigu dan jelas), masing-masing kriteria kinerja peserta didik dapat dinilai secara jelas dan eksplisit dalam memajukan evaluasi kualitas kinerja peserta didik.
c)        Adanya judgement penilaian, membutuhkan penilaian yang bersifat manusiawi untuk menilai bagaimana kinerja siswa dapat diterima secara nyata (real)
Sedangkan, menurut Wiyono & Tumardi (2003:31) tugas performasi akan bisa menjadi Assesmen authentic, bila memiliki lima kriteria, yaitu:
a)    Tugas bermakna bagi guru maupun siswa
b)   Tugas dapat dirancang oleh siswa
c)    Tugas membuat siswa menempatkan, menganalisis informasi, dan menggambarkan suatu kesimpulan
d)   Tugas menuntut siswa mengkomunikasikan secara jelas
e)    Tugas membuat siswa bekerja sama
Assesmen authentic dapat dilakukan melalui pemberian tugas yang bermakna Nitko, 2007 (dalam Wiyono & Sunarni, 2009: 42). Ada enam kriteria yang menunjukkan tugas yang bersifat autentik yaitu sebagai berikut.

1. Menuntut siswa menggunakan pengetahuan yang dimiliki untuk menggunakan pengetahuannya dalam mengerjakan tugas.
2. Bersifat kompleks dan menuntut siswa menggunakan kombinasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang berbeda.
3. Menekankan pada respon, performasi , dan produk yang lengkap, adil, halus bahasanya, dan berkualitas tinggi.
4. Jelas standar dan kriterianya untuk menilai respon, preformasi, atau produk yang benar.
5. Mensimulasi cara yang memungkinkan siswa menggunakan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tentang dunia nyata.
6. Memungkinkan siswa menghadapi tantangan dan peranan seperti peranan dan tugas di lingkungan sekitarnya, baik dirumah maupun di masyarakat.

Dalam implementasinya, ada sejumlah karakteristik yang menunjukkan asesmen autentik. Nitko, 2007 (dalam Wiyono & Sunarni, 2009: 42) mengemukakan tiga karakteristik, yaitu:

1. Menekankan pada penerapan atau aplikasi, apakah siswa dapat menggunakan pengetahuannya dalam situasi nyata. Dengan kata lain, benar-benar dapat mengungkapkan apa yang diketahui atau dapat dilakukan oleh siswa.
2. Berfokus pada asesmen langsung, yakni menelaah target atau sasaran pembelajaran secara langsung.
3. Mendorong pemikiran terbuka, yakni siswa mengekspresikan apa yang diketahui secara bebas, bekerja sama, atau mengerjakan proyekdalam periode tertentu, tidak seperti tes pilihan ganda biasa.

A.     Manfaat dan Tujuan Assessment Authentic

Menurut Indrakusuma (1993:10) Tujuan-tujuan penilaian pendidikan adalah

1. Mengetahui potensi seorang murid.
2. Mengetahui apa saja yang telah dicapai anak.
3. Mengadakan seleksi.
4. Mengetahui letak kelemahan-kelemahan atau kesulitan-kesulitan yang di alami peserta didik.
5. Memberi bantuan dalam pengelompokan peserta didik untuk tujuan-tujuan tertentu.
6. Memotivasi peserta didik dalam belajar
7. Memberikan bantuan dalam bimbingan ke arahpemilihan jurusan sekolah, dan selanjutnya kearah pemilihan pekerjaan.

Dari tujuan penilaain pendidikan di atas assessment autentic secara analisis sudah memenuhi tujuan penilaian yang harus ada setiap pendidik melakukan penilaian. Tujuan penilaian di kelas oleh guru hendaknya diarahkan pada empat (4) hal berikut.

1. Menelusuri agar proses pembelajaran anak didik tetap sesuai dengan rencana,
2. Mengecek adakah kelemahan-kelemahan yang dialami anak didik dalam proses pembelajaran,
3. Mencari dan menemukan hal-hal yang menyebabkan terjadinya kelemahan dan kesalahan dalam proses pembelajaran,
4. 4.    Menyimpulkan apakah anak didik telah mencapai kompetensi yang ditetapkan atau belum.
    

B.      Prinsip-Prinsip  Dan  Langkah- Langkah Authentic Assesment

Prinsip-prinsip dalam penilaian menurut Indrakusuma (1993:13) dibagi menjadi dua prinsip. Pertama, prinsip pelaksanaan artinya prinsip-prinsip perlu kita ikuti dalam kita melakukan atau mengadakan penilaian. Kedua, prinsip dasar artinya prinsip-prinsip yang perlu kita pegang sebagai pedoman kerja dalam kita melaksanakan penilaian. Jadi yang harus dimiliki dalam prinsip-prinsip assesment authentic adalah:
1)       Proses penilaian harus merupakan bagian yang tak terpisahkan dari prosespembelajaran, bukan bagian terpisah dari  proses pembelajaran
2)       Penilaian harus mencerminkan masalah dunia nyata
3)       Penilaian harus menggunakan berbagai ukuran, metoda dan kriteria yang sesuai dengan karakteristik dan esensi pengalaman belajar,
4)       Penilaian harus bersifat holistik yang mencakup semua aspek dari tujuan pembelajaran (kognitif, afektif, dan sensori-motorik).
Dapat disimpulkan bahwa Asesmen otentik memiliki beberapa prinsip, antara lain sebagai berikut.
a)    Proses penilaian harus merupakan bagian yang tak terpisahkan dari proses
pengukuran hasil belajar.Penilaian harus menggunakan ukuran, metode dan kriteria yang sesuai dengan karakteristik dan esensi pengalaman belajar
b)   Penilaian harus mencerminkan masalah dunia nyata dan bukan masalah akademik semata.

C.    Langkah- Langkah Authentic Assesment
       Wiyono dan Sunarni (2009: 43) menyatakan ada beberapa langkah yang dilakukan dalam melaksanakan asesmen performasi siswa atau melaksanakan asesmen autentik. Langkah-langkah tersebut adalah sebagai berikut.

1. Tahap pertama adalah menjelaskan performasi yang dinilai.
2. Tahap kedua adalah menetapkan tugas yang dapat digunakan untuk mengukur atau menilai ketercapaian tujuan/target/sasaran pembelajaran.
3. Tahap ketiga adalah mengembangkan rubik penyekoran atau rubik penilaian.

Ditinjau dari jenisnya, ada beberapa rubik penilaian yang dapat digunakan yaitu rubik penyekoran analitik, rubik penyekoran holistik, rubik penyekoran holistik bercatatan, rubik umum, dan rubik tugas khusus. Dibawah ini dijelaskan tentang jenis-jenis rubik penilaian menurut Wiyono dan Sunarni (2009: 44).

1. Rubik Penyekoran Analitik

Pada rubik penyekoran analitik, perlu mendaftar kriteria utama kerja yang baik, yang lazim disebut dengan istilah sifat (trait) dan dimensi. Sebagai contoh bentuk rubik penyekoran analitik adalah sebagai berikut.

Gambar 3.1 Contoh Rubik penyekoran Kemampuan Menulis

No.	Komponen	Skor
1.	Faktor tulisan	1     2     3     4     5
2.	Isi tulisan	1     2     3     4     5
3.	Pengorganisasian tulisan	1     2     3     4     5
4.	Tipe/ bentuk tulisan	1     2     3     4     5
5.	Kaidah tulisan	1     2     3     4     5

1. Rubik Penyekoran Holistik

Pada rubik penyekor analitik, diskripsi tingkat performasi tiap kriteria dipertimbangkan secara terpisah. Langkah-langkahnya adalah mengembangkandan menggunakan rubik skoring holistik, menetapkan jumlah kategori kualitas secara keseluruhan, menetapkan makna tiap kategori, menggunakan contoh, dan menyusun rangking.

Gambar 3.2 Contoh Rubik Penyekoran Holistik pada Pertanyaan Essay

Jawaban Essay

Kriteria

Temuan teridentifikasi dengan jelas, didukung data, tulisan jelas, dan terorganisir dengan baik. Temua teridentifikasi dengan jelas, tidak didukung data, jelas, dan terorganisir dengan baik. Temua teridentifikasi dengan dengan jelas, tidak didukung data, tulisan kurang jelas, dan kurang terorganisir. Temuan tidak teridentifikasi, tidak didukung data, tulisan kurang jelas, dan kurang terorganisir dengan baik. Tulisan tidak bisa diinterpretasi sama sekali.

1. Rubik Penyekoran Holistik Bercatatan

Rubik penyekoran holistik bercatatan pada dasarnya sama dengan rubik penyekoran holistik, hanya ditambah balikan kepada siswa mengenai trait-trait yang dimiliki siswa. Setelah memberikan skor holistik, diberiakn komentar sesuai dengan trait-trait yang muncul.

1. Rubik Umum

Rubik umum menggunakan deskripsi kerja yang menerapkan keseluruhan tugas. Rubik penyekoran umum mengandung bimbingan untuk skoring yang menerapkan keseluruhan tugas yang berbeda. Siswa dapat melakukan banyak terjet belajar yang dilakukan sepanjang tahun di sekolah.

1. Rubik Penyekoran Tugas Khusus

Rubik penyekoran tugas khusus mengacu pada skala penyekoran yang menerapkan framework penyekoran umum pada tugas khusus.



F.     Contoh Assessment Authentic Penerapan model penilaian otentik berimplikasi pada disain pembelajaran. Menguasai pengetahuan yang dinilai dengan model tes pilihan ganda. Pembelajaran harus dikembangkan sehingga menghasilkan produk belajar dalam bentuk pengetahuan dan ketrampilan menerapkan pengetahuan pada kehidupan nyata. Produk belajar siswa bersifat kontekstual. Berikut  contoh-contoh  tugas yang termasuk dalam asesmen autentik :
1)        Computer adaptive testing (sepanjang tidak berbentuk objektif), yang menuntut peserta didik untuk mengekspresikan diri sehingga dapat menunjukkan tingkat kemampuan yang nyata
2)        Group performance assessment, yaitu tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik secara berkelompok
3)        Individual performance assessment, yaitu tugas yang harus diselesaikan secara mandiri
4)        Interview, yaitu siswa harus merespon pertanyaan lisan dari pengajar
5)        Nontraditional test items, yaitu butir soal yang tidak bersifat objektif tetapi merupakan suatu perangkat respon yang mengharuskan peserta didik memilih berdasarkan kriteria yang ditetapkan
6)        Observasi, meminta peserta didik melakukan suatu tugas. Selama melaksanakan peserta didik tersebut peserta didik diobservasi baik secara terbuka maupun tertutup.
7)        Portofolio, suatu kumpulan hasil karya peserta didik yang disusun berdasarkan urutan waktu maupun urutan kategori kegiatan.
8)        Project, exhibition, or demonstration, yaitu penyelesaian tugas-tugas yang kompleks dalam suatu jangka waktu tertentu yang dapat memperlihatkan penguasaan kemampuan sampai pada tingkatan tertentu pula
9)        Mencongak menuntut jawaban singkat dari siswa, tetapi bukan memilih jawaban dari sederet kemungkinan

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

1. Assessment autentic menghendaki siswa untuk membangun sesuatu secara mandiri daripada memilih respon terhadap stimulus akademik.
2. Asesment otentik lebih mengarah pada pengukuran kompetensi  dibanding dengan kepribadian.
3. Penilaian otentik adalah bentuk asesmen yang dilakukan dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan tugas-tugas yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.
4. Siswa diminta untuk mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan mereka atau kemampuan (kompetensi) di dalam situasi apapun yang sesuai dengan yang mereka hadapi.
5. Dengan dukungan kebijakan untuk mengarahkan sekolah-sekolah unggul menerapkan standar penilaian otentik yang disinergikan dengan kemajuan penguasaan teknologi informasi sangat terbuka peluang sekolah untuk lebih kompetitif dalam mempromosikan hasil belajar dalam bentuk produk intelektual yang kreatif dalam bentuk teks, gambar, hitungan, peta konsep, video, garis waktu yang menggambarkan perkembangan. Lebih dari itu, sekolah selalu akan bergerak dari hasil terbaik yang telah dicapai sebelumnya. Produk belajar siswa pada setiap tahun dan jenjang disimpan baik sebagai sistem informasi sekolah yang terbuka untuk diapresiasi publik
   

DAFTAR PUSTAKA

Wiyono,Bambang B & Tumardi.2003. Evaluasi Pembelajaran. Malang: Penerbit Elang Emas
E. Gronlund, Norman &  Waugh, C.Keith. 2009. Assesment of Student Activement. New Jersey: Pearson Education,Inc.
Wiyono,Bambang B & Sunarni. 2009. Evaluasi Program Pendidikan dan Pembelajaran. Malang: Fakultas Ilmu Pendidikan
Indrakusuma,AD. 1993. Evaluasi Pendidikan (Penilaian Hasil-Hasil Belajar). Malang: IKIP